Högskolan i Skövde

I designämnet står begreppet prototypa eller prototyping, för att bygga prototyper, skissmodeller och andra typer av mock-uper under designprocessens gång. Att snabbt kunna få upp prototyper av olika slag för att praktiskt utforska olika aspekter av designarbetet, är en central del i utvecklandet av designlösningar (McElroy, 2017; Wikberg-Nilsson et al., 2021).

I samband med att Corona-pandemin startade meddelades med tre dagars varsel att kursen Industridesign II skulle förändras från campus- till distansundervisning. Kursen bestod av flera delar, bland annat en fördjupning i ämnet produktsemiotik där studenterna fick göra en varumärkesanalys, Design Format Analys, och sedan applicera denna på ett designprojekt. Därefter skulle ytterligare några moment integreras i designprocessen varav ett var att ta fram en prototyp i fullskala. Eftersom undervisningen inte fick ske på campus var en av utmaningarna hur de praktiska momenten som vanligtvis görs i Creative Lab - skolans lärmiljö för kreativ och praktisk utforskning på ING, skulle omsättas till något som gick att arbeta med i studenternas hemmiljöer. Lösningen blev att, genom ett effektivt kollegialt samarbete, sätta ihop skräddarsydda prototyp-kit till varje student. Dessa förpackades i skolans tygkassar, och innehöll de verktyg och material som behövdes för att arbeta med uppgiften. De få studenter som inte hade möjlighet att ta sig till skolan och hämta en kasse på grund av reseförbud, fick arbeta med ett material som gick att införskaffa i en vanlig mataffär. Därefter fick studenterna instruktioner via Zoom hur arbetet med prototypen kunde planeras och materialet bearbetas. Studieguider utvecklades och lades på Canvas så att de olika kursmomenten i högre grad skulle vara självinstruerande. För prototyping-momentet var dessa guiderna både i form av text och filmer.

Studenterna hade hunnit gå en introducerande kurs Industridesign I (6 hp) under hösten i tvåan och hade därför de rätta grunderna när denna kurs startade under våren samma läsår. Resultatet blev att de som hunnit bli intresserade av designämnet i den tidigare kursen, och som var motiverade att utveckla sin designkompetens och lära sig mer designmetodik, lyckades förvånansvärt bra med designprojektet. Detta gällde även den mer kritiska prototyp-fasen, som trots de begränsade förutsättningar som situation enskapade, fungerade i stort sett lika bra som under vanlig campus-undervisning. Det här avspeglade sig också i studenternas omdömen i kursvärderingen som gav 3,5 i helhetsbetyg. En möjlig tolkning är att om det finns en tydlig kursstruktur med ett väldefinierat kunskapsinnehåll, kombinerat med flexibla idéer hur det kan förmedlas, går det att komma långt trots en speciell pandemisituation. Det var också centralt att det fanns relationer och ett visst förtroende med studenterna sedan tidigare kurs, vilket underlättade undervisning och annan kommunikation avsevärt.

Referenser:

McElroy, K. (2017). Prototyping for designers. Gravenstein: O Reilly Media.

Wikberg-Nilsson, Å. Ericson, Å. Törlind, P. (2021). Design, process och metod. Lund: Studentlitteratur.