Inledning
Vi berättar här om våra erfarenheter gällande utformning av kursupplägg från fyra distanskurser inom det livslånga lärandet. Den utmaning som adresseras gäller hur kurserna tillgängliggörs för men samtidigt stöttar yrkesverksamma som kombinerar sina studier med heltidsarbete.
Designa och genomföra kurser för att möjliggöra deltagande
Onlinestudenternas engagemang är avgörande för deras studier liksom interaktionen med och möjligheten att få stöd från lärarna (Rajabalee & Santally, 2021; Simons et al., 2020). Detta betonas också av Lapitan Jr et al. (2021) som hävdar tre förutsättningar för engagerande och välfungerande onlineundervisning:
(1) Att göra kursmaterial tillgängligt så att studenterna kan ta del av det upprepade gånger när det passar den enskilde,
(2) Att kursstrukturen, till exempel via veckomoduler, stödjer studenten i att "hålla studietakten" samt
(3) Att det finns flera möjliga tidpunkter för examination.
Med utgångspunkt i dessa punkter har vi skapat ett kursupplägg som visat sig ge goda möjligheter för yrkesverksamma att delta i kurserna. Dessa kurser har ett asynkront tillvägagångssätt för den flexibilitet det skapar för studenterna. Värdet av flexibilitet har också bekräftats av studenterna på kurserna, där en majoritet uttryckt att just flexibiliteten är en förutsättning för att ens överväga att söka till kursen. Studier av Islam et al. (2020) samt Zeng och Luo (2023) undersöker effektiviteten och läranderesultatet från asynkrona och synkrona kursupplägg. Deras resultat indikerar att asynkrona kan anses vara mer effektiva men skillnaden är lite. De visar också att inspelade föreläsningar föredrogs av studenter där den främsta anledningen var att de skapar möjligheter att pausa, spola tillbaka och åter ta del av vissa delar av föreläsningen.
Kurserna är uppdelade i moduler, vanligtvis en modul per vecka. I modulerna finns kursmaterialet, till exempel i Introduktionsmodulen: allmän kursinformation och "bra att veta" innan kursstart. Dessutom ingår en kort, inspelad introduktionsföreläsning förutom några inledande artiklar att läsa. Varje kurs består vanligtvis av 6-8 veckomoduler där varje har ett tema.
Examinationsuppgifterna består bland annat av onlineseminarier och för dessa finns ett flertal olika tider som den enskilde studenten kan boka.
Avslutning
Studenterna har i kursutvärderingar lyft fram vikten av kursmaterialets tillgänglighet, att tider för examinationsmoment kan bokas utifrån arbetsbelastning men också det stöd för egen studieplanering som veckomodulerna innebär. Vi har dock också sett att det är av vikt att ge studenterna möjlighet att under kurserna få möjlighet att träffas för diskution och reflektion om kursinnehåll och eget lärande.
Referenser
Islam, M., Kim, D.-A., & Kwon, M. (2020). A comparison of two forms of instruction: Pre-recorded video lectures vs. live ZOOM lectures for education in the business management field. Sustainability, 12(19), 8149.
Lapitan Jr, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M. (2021). An effective blended online teaching and learning strategy during the COVID-19 pandemic. Education for Chemical Engineers, 35, 116-131.
Rajabalee, Y. B., & Santally, M. I. (2021). Learner satisfaction, engagement and performances in an online module: Implications for institutional e-learning policy. Education and information technologies, 26(3), 2623-2656.
Simons, J., Leverett, S., & Beaumont, K. (2020). Success of distance learning graduates and the role of intrinsic motivation. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 35(3), 277-293.