Det ställs i dagens samhälle en mängd krav på den högre utbildningen utifrån flera olika perspektiv som t.ex. utbildningens vetenskapliga grund, integrering av teoretiska kunskaper och praktiska färdigheter, bildning samt studenternas förberedelse inför yrkeslivet och anställningsbarhet. Detta medför krav på den högre utbildningens organisation att utgöra stöd för de undervisande lärarnas egna utvecklings- och lärandeprocesser för att möta dessa utmaningar. Ett sätt att realisera en lärande organisation är att erbjuda olika former av pedagogiska och didaktiska utvecklingsprojekt för lärarkollegiet. Vi har på vårt lärosäte haft möjligheten att under två år arbeta aktivt och strukturerat med dessa frågor inom ramverket ”Conceiving - Designing - Implementing – Operating”, eller CDIO-initiativet vilket det är mer känt som (Crawley m.fl., 2010). CDIO-initiativet är ursprungligen avsett för ingenjörsutbildningar och baseras på olika pedagogiska forskningsresultat som utgår från en konstruktivistisk grundsyn (Bron & Wilhelmson, 2004). Vi har överfört CDIO-ramverket till ämnesområden utanför ingenjörsvetenskap med goda resultat. Vi har erfarit att många pedagogiska angreppssätt, didaktiska metoder och tekniker inom CDIO-initiativet fungerar väl och menar att det utgör ett ändamålsenligt och effektivt ramverk för hantera de utmaningar som ställts inom dagens högre utbildning.
Syftet med detta bidrag är att inspirera och informera andra universitetslärare som arbetar med kvalitetsfrågor och pedagogiskt utvecklingsarbete inom högre utbildning, genom att delge våra kunskaper och erfarenheter att tillämpa CDIO utanför ingenjörsvetenskap generellt, med ett fokus på kvalitetsfrågor gällande programutveckling. Främst fokuserar vi på den så kallade black box-metoden (Crawley m fl., 2010) som vi förutom att använda som ett utvärderingsverktyg av existerande utbildningsprogram även framgångsrikt modifierat och använt proaktivt i utvecklingsarbetet av nya utbildningsprogram.
För att aktivt och framgångsrikt arbeta med att utveckla utbildningskvaliteten i högre utbildningen behöver pedagogiskt utvecklingsarbete vara integrerade i kvalitetsprocesserna. Kvalitetsarbete kan inte bara fokusera på de ämnes- och färdighetskunskaper studenten ska uppnå i sig utan även på att lärarna också har ett fokus på i vilka sammanhang studenten ska och kan applicera dessa kunskaper givet t.ex. var i utbildningen studenten befinner sig. I högre utbildning betonas ofta den enskilde lärarens pedagogiska och didaktiska kompetens, men det är inte tillräckligt. En bra lärare, enligt oss, är en lärare som kan se sin egen undervisning i ett större sammanhang, t.ex. hur en kurs hänger ihop med andra kurser inom utbildningen eller hur den kopplar till ett framtida yrkesliv. CDIO-ramverket innefattar verktyg som möjliggör en integrerad syn på utbildningen, vilket i sin tur gynnar utbildningskvaliteten.