Högskolan i Skövde

Syftet med vår studie är att undersöka hur flerspråkiga barn i åldern 4-5 år kommunicerar medpedagog och med andra barn och vilka konsekvenser detta får för deras möjlighet att delta iförskolans verksamhet. Undersökningen grundas på tre teoretiska begrepp som beskriver ombarnets kommunikation och interaktion med andra i omgivningen. Vidare vill vi synliggöra påvilket språk kommunikationen sker hos flerspråkiga barn. Undersökningen sker med hjälp av denkvalitativa metoden observation som har ägt rum i en mångkulturell förskola med fokus påkommunikation under två olika tillfällen: styrda aktiviteter och fri lek. Resultatet visar attflerspråkiga barn kommunicerar med hjälp av verbalt och icke-verbalt språk, genom attobservera, lyssna, ta initiativ och inbjuda varandra till samtal och dialog. Att bekräfta varandrashandlingar är viktigt för att kommunikationen ska utvecklas. Vårt resultat tyder på att pedagogenanvänder sig av ett tydligt språk i kommunikationen med flerspråkiga barn. Genom att pedagogenupprepar, ger instruktioner samt använder sig av icke-verbalt språk, får det flerspråkiga barnetförståelse för innehållet i kommunikationen samt ökar sitt deltagande. Det framkom även attflerspråkiga barn använder sig av olika språk i kommunikation med omgivningen. Flerspråkigabarns kodväxling är beroende på olika faktorer som till exempel att de kodväxlar med syfte attutesluta någon från kommunikationen. Kodväxling kan även förekomma när det fattas ord i ett avspråken. Vidare visar resultatet att språkutvecklingen har stor betydelse för barns deltagande ikommunikationen. Pedagogerna i studien visar intresse för flerspråkiga barns deltagande genomatt var lyhörda, bekräfta barns deltagande och berömma barnen.

The purpose of our study is to examine how multilingual children aged 4- 5 years communicatewith teachers and other children and what impact this has on their ability to participate inpreschool. The survey is based on three theoretical concepts that describe the child’scommunication and interaction with others in the environment. Furthermore, we want tohighlight the language in which communication occurs in bilingual children. The study is doneusing the qualitative method observation in a multicultural preschool with a focus oncommunication during two different occasions, guided activities and free play. The results showmultilingual children communicate through verbal and non-verbal communication, by observing,listening, take the initiative and invite each other to talk and dialogue. To confirm each other'sactions is important for communication to be developed. Our results suggest that the teacher usesclear language of communication among bilingual children, repeat, give instructions, and bysupplementing this with non-verbal language, the child understand the content of communicationand participation. It also emerged that multilingual children use different language whencommunicating with the surroundings. The child's code-switching is dependent on various factorsthat are to exclude any or missing a word of the language. Furthermore, the results show thatlanguage development is very important for children's participation in communication. Theteachers in the study show interest in multilingual children's participation through wasresponsive, confirm the participation of children and praise their children.